近年來，我校緊緊抓住國家大力發展應用型本科教育的有利契機，以服務為宗旨，以就業為導向，開拓創新，精心謀劃，不斷深化教育教學改革，針對 “教學難”、“育人難”、“就業難”等問題，學院把目标定位在“學懂、弄通、會做”，重點落實到“會做”，并通過創建激勵機制，實施教學創新，探索出一條教改新思路，有力地提高了教學質量。

　　一、建立“兩獎”激勵機制，鼓勵教學創新

　　為了全面提高教學質量，推動我院教學創新工作，鼓勵教師積極探索教育教學改革新路子，激發廣大教師從事教學工作的主動性和創造性，大膽進行教學創新，加強校本教研，探索适合應用型本科教育教學的新模式、新方法，提高教學效率，充分體現“效率優先，優勞優酬”，我院特設立“教學改革創新獎”和“教學效果優秀獎”。
學院設立獎勵基金，獎勵在專業建設、教學組織與管理、教學模式、教學方式方法等方面具有開拓創新、教學成果優秀的教師。制定了評選辦法，明确了評選範圍、評選内容、評選條件、評選原則、評選程序、獎勵辦法及獎勵标準。明确指出教學改革創新獎主要是在教學工作中，特别是在教書育人、學科建設、課程設置、教材建設、教學組織與管理、教學模式、教學方式與方法等方面，勇于探索，開拓創新，所取得的創新性、示範性成果及改革措施、優秀的教學成果 。具體包括：

　　（一）針對本院辦學特色，在教學模式、教學管理、教學内容、教學方法、教學手段以及技能訓練、産訓結合、技能鑒定、職業指導等方面，對提高教學水平和教學質量、實現人才培養目标産生明顯效果，具有創新性的教學改革方案和教學改革成果；　　
　　（二）在多種教學資源綜合應用方面具有創新性的課程教學設計方案及教學實踐；
　　（三）在教學過程實施及教學活動組織方面具有創新性的教學設計方案及教學實踐；
　　（四）在加強實踐教學、提高學生實踐能力方面具有創新性的教學設計方案及教學實踐；
　　（五）在課程教學中明确體現了以學生為主體的思想，有效地為學生的個性化學習提供教學服務具有創新性的教學設計方案及教學實踐；
　　（六）結合專業和課程教學特點，在加強素質教育方面具有創新性的教學設計方案及教學實踐。
　　（七）在指導所授課班級學生獲取專業技能等級證書（不包括普通話、英語、珠算、書法技能等級證書）、職業資格證書的比率高于全校平均水平十個百分點者（按學校各班應取證的所有班級學生數計算）
　　（八）在“綜合課業”的規劃設計、組織指導、成果展示過程中，課題新穎，綜合創新、組織得法，成果顯著，學生實踐技能普遍提高，經對所授課班級學生專業技能考核測評，其優秀率達30%及以上，良好率達40%及以上，不及格率在10%以下者。　　
　　（九）利用第二課堂組織指導專業技能訓練，且在參加市級以上比賽中榮獲團體三等獎以上的指導教師。

　　上述“兩獎”每年評選一次，本着客觀公正、公開公平，擇優評選、甯缺毋濫原則進行評定。評選程序為：個人或集體申報→學科、教研室審核→學院審核、彙總、評審→院務會審定批準。

　　二、實施“綜合課業”，進行考試考核方法創新

　　教學質量的核心則應該是學生的專業技能水平。如何提高學生的專業技能水平呢？為此，我校在實行教學目标管理的基礎上，通過制訂專業課程教學技能考核評價标準，借鑒項目教學的經驗，實施“綜合課業”，并将“綜合課業”考核與學生的技能訓練、學業成績、教師的教學成果相結合，有力地提高了學生的專業技能水平和學生的綜合創新能力，探索出一條評價學生職業技能與教學效果的教改新思路，有力地提高了教學質量。

　　“綜合課業”是由任課教師根據課程教學目标或專業教學目标和教學内容，按照各專業職業技能的要求，通過實驗實訓、社會實踐、調查研究加以設計制定，要求學生在不同的學習階段完成的體現綜合專業技能的系統完整的項目性作業。我院經過研究确定了實施“綜合課業”的總體思路：在明确專業教學目标的基礎上，根據專業技術能力構成及要求，制訂各專業課程教學技能考核評價标準；根據專業技能考核評價标準，确定“綜合課業”的設計原則，進行“綜合課業”的設計；通過 “綜合課業”的實施，進行綜合課業考核評價，檢測學生的專業技能水平和綜合創新能力。

　　各類專業首先制訂各專業課程教學技能考核評價标準，對于有國家技術能力等級鑒定标準的專業課程，要按照國家鑒定标準考核學生的達标率；對于沒有國家統一技能等級鑒定标準的專業，要制訂學校鑒定标準，考核學生的達标率。然後借鑒項目教學模式，實施“綜合課業”。各學科及教研室要組織好任課教師在學科專業教研的基礎上，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織實施，從實際工作中取得素材，形成工作過程任務導向的實踐技能訓練項目，為學生設計出真正能體現專業能力的“綜合課業”實施方案。在教師的授課或實驗實訓及社會實踐指導中，讓學生獨創性地完成課業，并在課程結業或畢業前2-3周，在同專業同學科教師、學生中進行交流、展示、講評，評選推薦優秀課業和優秀課業指導教師，以帶動學生學練技能的積極性，激發學生的成就感，展示評價教師的教學成果。

 　　實施“綜合課業”，圍繞專業技能考核評價标準，重點對學生專業技能進行考核，以“綜合課業”的完成質量為主要考核形式，把過程考核與結果考核并舉，同時，根據不同專業的特點，輔之以其他多種考核方式。如“‘綜合課業’+調查實踐+過程參與”、“‘綜合課業’+案例分析”、“‘綜合課業’+演示、解說或答辯”等，并以此取得的成績作為學生該門課程結業的成績。這樣打破了傳統考試中一張試卷定乾坤的成績評定方式，為改革考試與考核評價方法奠定了基礎。

　　三、拓展第二課堂，舉辦學生技能大賽，開展課餘實訓活動，進行教學方法創新

　　學院以“點亮會計人生”系列活動”為載體，有計劃地拓展第二課堂，開展課餘文體、技能、實訓活動，組織各種技能比賽。幾年來，學院每年舉辦一屆學生技能大賽活動，既是對學生專業技能的比武，也是教師教學成果的檢驗，督促教師改進教學方法，提高教學效果。具體做法：

　　1．賽前，認真做好宣傳發動工作，要求各學科各專業全員動員，認真組織，積極參與，展示風彩，提高技能。為此學院為每一項大賽指定指導老師，專門負責大賽的組織、指導與協調工作。同時，明确了各參賽項目指導老師的責任。
　　2．各學科按照不同的專業與項目組織各班級學生參加各項技能比賽，由指導老師在保證正常教學與管理工作的同時，進行技能大賽的初賽與複賽，進行選拔，優勝者參加校外組織的決賽。

　　通過建立教學創新激勵機制，激發了全體教師愛崗樂教的積極性，形成了人人參與教學改革，人人潛心研究教學的良好氛圍和濃厚的學習風氣，有力地提高了教育教學質量，提高了學生職業技能，提升了學生的就業水平。